「学びにくい子へのちょこっとサポート授業で行う合理的配慮のミニアイデア」佐藤愼二 明治図書出版 2019年 (前) ／「未来に語りつぐ戦争」東京新聞社会部 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ№826 2012年【再掲載 2015.12】
今日は３月14日、土曜日です。
今回は、佐藤愼二さんの
「学びにくい子へのちょこっとサポート授業で行う合理的配慮の
ミニアイデア」
の紹介１回目(前)です。
出版社の案内には、
「通常の学級にいる苦手さのある子への学び支援のアイデアを集
めました。国語、社会、算数…といった各教科の授業ごとに無
理なくちょこっと行える個別のサポートアイデアです。どの子
も授業に楽しく参加し、『できる・わかる』学び保証のある授
業をするための必携書です。」
とあります。
今回紹介分より強く印象に残った言葉は‥
・「聴覚的焦点化と視覚的焦点化」
・「一時一作業の原則と前置きの指示」
・「動作化」
合理的配慮について学ぶことは、すべての子どもたち
の指導に役立つと考えます。
もう一つ再掲載になりますが、東京新聞社会部による
「未来に語りつぐ戦争」を載せます。
時間がありましたら、
メインブログ「はぐくみ昇榮」
サブブログ「新コラ脳トレ」
にもお立ち寄り願います。
☆「学びにくい子へのちょこっとサポート授業で行う合理的配慮のミニアイデア」佐藤愼二 明治図書出版 2019年 (前)
◇はじめに
１階 「共生社会の形成を目指す学級経営」
・障碍者理解教育
・校内支援体制の整備等
２階 「ユニバーサルデザインに基づく学級」
・より包括的な学級―授業
・授業づくり
・わかりやすい教室環境等
３階 「授業中の個別的な支援」
・段階に応じたプリント
・ヒントコーナー等
４階 「合理的配慮」
・個のニーズに応じた固有の支援
・それによりスタートラインに立てる支援
◇授業ユニバーサルデザインと合理的配慮の実践的展開
①聴覚的焦点化
◎教師の話ことばを最少化
◎一文一動詞
・静かにできる ・イヤーマフ
②視覚的焦点化
◎「ウォーリーにさせない」
◎正面の情報最小化
・貼りもの
・チョークの色の工夫
・マグネットツール
・簡単なメモ
③一時一作業の原則と前置きの指示
－ スタートラインをそろえる
◎簡潔な指示
◎黒板をたたきながら注目をひき、しゃべる
・座席位置
・個別に合図
④動作化
◎授業中に何らかのルールのある動きを適切に入れる
・音読
・グループ学習
・ペア活動
◇全般
〇 ＯＫメダル － 教師の許可を得てから
〇 気持ちをチェンジするおちつきカード
〇 やることが分かる手順表
〇 声の大きさレベル表
〇 目で見て分かる片付け法
〇 発表お助けカード
☆「未来に語りつぐ戦争」東京新聞社会部 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ№826 2012年【再掲載 2015.12】
[出版社の案内]
あの戦争の過ちを繰り返さぬためには、どうしたらよいのか。
戦争体験者と戦争を知らない世代、年歳差最大64が語り合
う、７つの対談集。東京新聞が2006年から毎年８月15日に
掲載したこれらの対談は、過去を直視し、未来に引き継ぐ教
訓を得ようとする人びとに、大きな勇気と励ましを与えてく
れるに違いない。
１ わたしたちは自らを裁かないまま戦後を始めた
＜むのたけじ＆雨宮処凛＞
〇むのたけじ
1915秋田県生
朝日新聞
→ 1945.8.15退社
1948.2～1978.1「たいまつ新聞」
〇雨宮処凛
1975北海道生
右翼
→ やめた
◇当局よりも周囲の圧迫
8.12全新聞がポツダム宣言受諾承知
[むのたけじ]
「お前たち言うことを聞け」なんてどこからも言われない。そ
ういうのは何もないの。それでこっちが動けなくなっちゃう
のよ。マヒしちゃうの。これが戦争の恐いところ。当局の圧
迫より、周りだな。隣近所。
[雨宮処凛]
愛国
① 家族・故郷の果て かつては
② 居場所探し
本当に愛せるものがないから、自分を肯定するために愛国に
すがりつきたいという切実な思い
[むのたけじ]
国家が監視して縛り付けるなんてこと何もやんないの。いち
ばん縛り付けているのは近所の者。親兄弟。
→ がんじがらめ
中国文学者
「暴君治下の国民は暴君よりも暴である」だから恐い
若い世代は無防備すぎる
自らを裁かず戦争を始めた
「ただ体制に順応し、流されて戦争に協力してしまったと
いう恥ずかしさ虚脱感があって自らの戦争責任をあいま
いにしてしまった」
だからやっぱりね、国民が裁かなければならないと思います。
戦争を始めたのは陸軍の連中でも止められなかった・許し
た責任は皆にある
◎ 日本の国民が自ら戦争を裁かなきゃいけなかった
東京裁判で起訴された28人の戦犯が果たして本当の戦争
犯罪人であったのか、それを蒸し返してもいいと思う。
あの中に本当に戦争をやった連中はいないんだから。ほん
とにやったのは、隠れて分からない連中だった。
[むのたけじ]
「優等生はダメよ。疑わなくなる。疑うって事が人間を進歩さ
せるんだが、疑うことをさせないのは戦争なみ」
戦争肯定の材料は皆無
[むのたけじ]
結論は一人一人が自分を大事にすることです。人間は一人
ずつ生まれてきますから。一人一人が自分の歴史をつくって
いくことだ。自分の問題は自分が解決すると言うことです。
[むのたけじ]
私が一番憎むのは惰性なの。今、惰性に流されたらいけない。
[むのたけじ]
「どんなに悪い平和でも戦争にまさる」
「戦争を許すような空気を食い止めるのに必要なのは、やは
り日常だな。人間と人間との関係、コミュニケーションが
日頃からうまくいっていないと、いつの間にか見ざる、聞
かざる、いわざるになってしまう。」
２ 美しい言葉で語られるナショナリズムが国家をひん曲げていった
＜半藤一利＆田口ランディ＞
〇半藤一利
1930東京生
「文藝春秋」編集長→作家
〇田口ランディ
1959東京生
作家
戦後復興に９条が貢献
昭和21
憲法担当大臣 金森徳次郎 1365回答弁に立った
＝ 議員が本気で討議して完成した憲法
＝ 戦争の悲惨さが生きている時代だから平和の尊さ
には皆が諸手を挙げて賛成した
米国が突きつけた３つの原則
① 象徴天皇制
② 主権在民
③ 戦争放棄
→ 押しつけられたというなら主権在民はやめるのか？
→ 押しつけられたというなら象徴天皇制はやめるのか？
憲法２つの法則
① 日本という国の理想の表現
＝ 国家権力の安全装置
② 政府を縛るもの
安倍元首相たちは明日の国家のあり方としてどんな理想を
追求するのか一切語ってくれない
軍隊をもつと金がかかる
改憲派はお金がかかることを黙っている！
日本は９条のおかげでかなり出費を抑えられている
今回は、佐藤愼二さんの
「学びにくい子へのちょこっとサポート授業で行う合理的配慮の
ミニアイデア」
の紹介１回目(前)です。
出版社の案内には、
「通常の学級にいる苦手さのある子への学び支援のアイデアを集
めました。国語、社会、算数…といった各教科の授業ごとに無
理なくちょこっと行える個別のサポートアイデアです。どの子
も授業に楽しく参加し、『できる・わかる』学び保証のある授
業をするための必携書です。」
とあります。
今回紹介分より強く印象に残った言葉は‥
・「聴覚的焦点化と視覚的焦点化」
・「一時一作業の原則と前置きの指示」
・「動作化」
合理的配慮について学ぶことは、すべての子どもたち
の指導に役立つと考えます。
もう一つ再掲載になりますが、東京新聞社会部による
「未来に語りつぐ戦争」を載せます。
時間がありましたら、
メインブログ「はぐくみ昇榮」
サブブログ「新コラ脳トレ」
にもお立ち寄り願います。
☆「学びにくい子へのちょこっとサポート授業で行う合理的配慮のミニアイデア」佐藤愼二 明治図書出版 2019年 (前)
◇はじめに
１階 「共生社会の形成を目指す学級経営」
・障碍者理解教育
・校内支援体制の整備等
２階 「ユニバーサルデザインに基づく学級」
・より包括的な学級―授業
・授業づくり
・わかりやすい教室環境等
３階 「授業中の個別的な支援」
・段階に応じたプリント
・ヒントコーナー等
４階 「合理的配慮」
・個のニーズに応じた固有の支援
・それによりスタートラインに立てる支援
◇授業ユニバーサルデザインと合理的配慮の実践的展開
①聴覚的焦点化
◎教師の話ことばを最少化
◎一文一動詞
・静かにできる ・イヤーマフ
②視覚的焦点化
◎「ウォーリーにさせない」
◎正面の情報最小化
・貼りもの
・チョークの色の工夫
・マグネットツール
・簡単なメモ
③一時一作業の原則と前置きの指示
－ スタートラインをそろえる
◎簡潔な指示
◎黒板をたたきながら注目をひき、しゃべる
・座席位置
・個別に合図
④動作化
◎授業中に何らかのルールのある動きを適切に入れる
・音読
・グループ学習
・ペア活動
◇全般
〇 ＯＫメダル － 教師の許可を得てから
〇 気持ちをチェンジするおちつきカード
〇 やることが分かる手順表
〇 声の大きさレベル表
〇 目で見て分かる片付け法
〇 発表お助けカード
☆「未来に語りつぐ戦争」東京新聞社会部 岩波ﾌﾞｯｸﾚｯﾄ№826 2012年【再掲載 2015.12】
[出版社の案内]
あの戦争の過ちを繰り返さぬためには、どうしたらよいのか。
戦争体験者と戦争を知らない世代、年歳差最大64が語り合
う、７つの対談集。東京新聞が2006年から毎年８月15日に
掲載したこれらの対談は、過去を直視し、未来に引き継ぐ教
訓を得ようとする人びとに、大きな勇気と励ましを与えてく
れるに違いない。
１ わたしたちは自らを裁かないまま戦後を始めた
＜むのたけじ＆雨宮処凛＞
〇むのたけじ
1915秋田県生
朝日新聞
→ 1945.8.15退社
1948.2～1978.1「たいまつ新聞」
〇雨宮処凛
1975北海道生
右翼
→ やめた
◇当局よりも周囲の圧迫
8.12全新聞がポツダム宣言受諾承知
[むのたけじ]
「お前たち言うことを聞け」なんてどこからも言われない。そ
ういうのは何もないの。それでこっちが動けなくなっちゃう
のよ。マヒしちゃうの。これが戦争の恐いところ。当局の圧
迫より、周りだな。隣近所。
[雨宮処凛]
愛国
① 家族・故郷の果て かつては
② 居場所探し
本当に愛せるものがないから、自分を肯定するために愛国に
すがりつきたいという切実な思い
[むのたけじ]
国家が監視して縛り付けるなんてこと何もやんないの。いち
ばん縛り付けているのは近所の者。親兄弟。
→ がんじがらめ
中国文学者
「暴君治下の国民は暴君よりも暴である」だから恐い
若い世代は無防備すぎる
自らを裁かず戦争を始めた
「ただ体制に順応し、流されて戦争に協力してしまったと
いう恥ずかしさ虚脱感があって自らの戦争責任をあいま
いにしてしまった」
だからやっぱりね、国民が裁かなければならないと思います。
戦争を始めたのは陸軍の連中でも止められなかった・許し
た責任は皆にある
◎ 日本の国民が自ら戦争を裁かなきゃいけなかった
東京裁判で起訴された28人の戦犯が果たして本当の戦争
犯罪人であったのか、それを蒸し返してもいいと思う。
あの中に本当に戦争をやった連中はいないんだから。ほん
とにやったのは、隠れて分からない連中だった。
[むのたけじ]
「優等生はダメよ。疑わなくなる。疑うって事が人間を進歩さ
せるんだが、疑うことをさせないのは戦争なみ」
戦争肯定の材料は皆無
[むのたけじ]
結論は一人一人が自分を大事にすることです。人間は一人
ずつ生まれてきますから。一人一人が自分の歴史をつくって
いくことだ。自分の問題は自分が解決すると言うことです。
[むのたけじ]
私が一番憎むのは惰性なの。今、惰性に流されたらいけない。
[むのたけじ]
「どんなに悪い平和でも戦争にまさる」
「戦争を許すような空気を食い止めるのに必要なのは、やは
り日常だな。人間と人間との関係、コミュニケーションが
日頃からうまくいっていないと、いつの間にか見ざる、聞
かざる、いわざるになってしまう。」
２ 美しい言葉で語られるナショナリズムが国家をひん曲げていった
＜半藤一利＆田口ランディ＞
〇半藤一利
1930東京生
「文藝春秋」編集長→作家
〇田口ランディ
1959東京生
作家
戦後復興に９条が貢献
昭和21
憲法担当大臣 金森徳次郎 1365回答弁に立った
＝ 議員が本気で討議して完成した憲法
＝ 戦争の悲惨さが生きている時代だから平和の尊さ
には皆が諸手を挙げて賛成した
米国が突きつけた３つの原則
① 象徴天皇制
② 主権在民
③ 戦争放棄
→ 押しつけられたというなら主権在民はやめるのか？
→ 押しつけられたというなら象徴天皇制はやめるのか？
憲法２つの法則
① 日本という国の理想の表現
＝ 国家権力の安全装置
② 政府を縛るもの
安倍元首相たちは明日の国家のあり方としてどんな理想を
追求するのか一切語ってくれない
軍隊をもつと金がかかる
改憲派はお金がかかることを黙っている！
日本は９条のおかげでかなり出費を抑えられている
